Проект «День бабочек» во второй младшей группе детского сада

Введение

Современное дошкольное образование ориентировано на формирование у детей целостной картины мира, развитие познавательной активности и творческих способностей с самого раннего возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет проектную деятельность как одну из ведущих форм организации образовательного процесса, позволяющую интегрировать различные образовательные области и активизировать самостоятельную деятельность ребенка. Особую актуальность приобретает применение проектного метода в работе с детьми младшего дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основы любознательности, эмоционального отношения к природе и навыков продуктивной деятельности.

Цель работы: изучить методику организации и проведения тематического проекта «День бабочек» во второй младшей группе детского сада с использованием продуктивной и познавательной деятельности.

Задачи работы: рассмотреть теоретические основы проектной деятельности с дошкольниками; изучить возрастные особенности детей второй младшей группы; описать методику проведения «Дня бабочек» с использованием иллюстраций и аппликации; проанализировать педагогические результаты проекта.

Объект исследования: образовательный процесс во второй младшей группе дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: методика организации тематического проекта «День бабочек» с детьми 3-4 лет.

Теоретические основы проектной деятельности в дошкольном образовании

Проектная деятельность рассматривается современной дошкольной педагогикой как способ организации совместной работы педагога и воспитанников, направленный на достижение конкретного результата через решение познавательной или практической задачи. Основоположниками метода проектов в отечественной педагогике считаются С. Т. Шацкий и П. П. Блонский, а развитие идей применительно к дошкольному возрасту связано с работами Н. Е. Вераксы, Л. С. Киселевой, Т. А. Данилиной и других исследователей [1, 3].

В современной классификации выделяют несколько видов проектов, реализуемых в дошкольной образовательной организации: исследовательские, информационно-практико-ориентированные, творческие и ролево-игровые. По длительности проекты разделяют на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные [2]. Для второй младшей группы наиболее уместны краткосрочные творческие и информационные проекты, поскольку они соответствуют возможностям удержания внимания и активного участия младших дошкольников.

К основным принципам организации проектной деятельности относятся принцип учета возрастных особенностей, интеграции образовательных областей, сотрудничества участников образовательных отношений, а также принцип последовательности этапов: целеполагания, планирования, реализации и презентации продукта [4]. Соблюдение этих принципов обеспечивает целостность педагогического процесса и формирование у детей первичных представлений о способах познания окружающего мира.

Психолого-педагогические особенности детей второй младшей группы

Вторую младшую группу посещают дети 3-4 лет, переживающие важный этап психического развития, связанный с кризисом трех лет, становлением самосознания и формированием произвольности. По данным исследований Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и А. В. Запорожца, в этом возрасте ведущей деятельностью становится предметно-игровая, а ведущим типом мышления, наглядно-действенное с активным переходом к наглядно-образному [5, 6].

Восприятие детей данного возраста носит непроизвольный характер, ребенок выделяет наиболее яркие признаки предметов: цвет, форму, размер. Внимание неустойчиво, его продолжительность составляет в среднем 5-7 минут, что требует частой смены видов деятельности. Память преимущественно непроизвольная, эмоционально окрашенная, ребенок лучше запоминает то, что вызвало у него интерес или удивление [7].

Мелкая моторика руки находится в стадии активного формирования, движения пальцев недостаточно координированы, что необходимо учитывать при организации продуктивной деятельности. Речь развивается интенсивно: ребенок овладевает простыми распространенными предложениями, активно расширяет словарный запас. Эмоциональная сфера характеризуется яркостью переживаний и подражательностью. Учет перечисленных особенностей предполагает использование наглядного материала, игровых приемов, коротких содержательных бесед и доступных по технике видов творчества.

Содержание и организация проекта «День бабочек»

Тематический проект «День бабочек» был организован как краткосрочный творческо-познавательный проект продолжительностью один день, реализованный во второй младшей группе. Цель проекта: формирование у детей первичных представлений о бабочках как представителях живой природы и развитие творческих способностей через продуктивную деятельность.

Задачи проекта включали следующие направления: - познакомить детей с внешним видом, строением и многообразием бабочек; - сформировать бережное отношение к насекомым и природе в целом; - развивать мелкую моторику, цветовосприятие и творческое воображение; - обогащать словарный запас детей словами «крылья», «усики», «гусеница», «нектар»; - воспитывать аккуратность при работе с клеем и бумагой.

Проект реализовывался в три этапа. Подготовительный этап включал подбор иллюстративного материала, литературных произведений, заготовку шаблонов и деталей для аппликации, разработку конспекта. Основной этап содержал утренний круг с введением в тему, рассматривание иллюстраций, беседу о бабочках, чтение стихотворений и загадок, подвижную игру «Бабочки и цветы», пальчиковую гимнастику и продуктивную деятельность, изготовление аппликации. Заключительный этап предусматривал выставку детских работ и рефлексивную беседу. В проекте интегрировались образовательные области: познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое и социально-коммуникативное развитие [8].

Использование иллюстративного материала в ознакомлении детей с бабочками

Наглядность является ведущим методом обучения в младшем дошкольном возрасте, что обусловлено особенностями наглядно-образного мышления и преобладанием непроизвольного восприятия. К. Д. Ушинский подчеркивал, что наглядное обучение строит весь учебный процесс на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком [9]. В рамках проекта «День бабочек» использовался разнообразный иллюстративный материал: крупноформатные цветные картинки с изображением различных видов бабочек (капустница, лимонница, павлиний глаз, махаон), сюжетные иллюстрации, отражающие жизненный цикл насекомого, фотографии бабочек на цветах.

Методика работы с иллюстрациями включала несколько последовательных приемов. Первоначально педагог демонстрировал картинку и предлагал детям рассмотреть ее, отметить наиболее яркие признаки, цвет крыльев, узор, форму. Затем проводилась беседа с использованием вопросов, направленных на активизацию имеющегося опыта детей и обогащение представлений: «Какого цвета крылышки?», «Что есть у бабочки?», «Где живут бабочки?».

Иллюстративный ряд дополнялся художественным словом, чтением стихотворений А. Фета, А. Усачева, загадыванием загадок, рассказыванием сказки В. Сухомлинского о бабочке. Такое сочетание зрительных и слуховых впечатлений способствовало формированию устойчивых, эмоционально окрашенных образов и обеспечивало прочное усвоение материала [10].