Проект «Орлёнок-доброволец», «Орлёнок-мастер» социальной активности детей 5-7 лет «Орлята-дошколята

Введение

Современный этап развития российского образования характеризуется усилением внимания к вопросам воспитания подрастающего поколения, формирования у детей социальной активности, гражданской ответственности и нравственных ориентиров с самого раннего возраста. Утверждение Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», а также внедрение Всероссийского проекта «Орлята России» создали методологические и организационные предпосылки для системной работы по социализации детей дошкольного возраста. В этом контексте особую значимость приобретает разработка преемственных программ, обеспечивающих плавный переход ребенка из дошкольной образовательной организации в начальную школу через включение в социально значимую деятельность.

Актуальность настоящего проекта обусловлена рядом противоречий, наблюдаемых в практике дошкольного образования. С одной стороны, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на формирование у воспитанников инициативности, самостоятельности и способности к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. С другой стороны, в большинстве дошкольных учреждений отсутствуют целостные программы, направленные на развитие у детей 5-7 лет навыков добровольческой и социально ориентированной деятельности. Проект «Орлята-дошколята», включающий направления «Орленок-доброволец» и «Орленок-мастер», призван восполнить данный методический пробел.

Цель проекта: разработка и апробация комплексной программы развития социальной активности детей 5-7 лет через включение их в добровольческую и творческо-трудовую деятельность в рамках направлений «Орленок-доброволец» и «Орленок-мастер».

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

— проанализировать психолого-педагогическую литературу и нормативно-правовую базу по проблеме формирования социальной активности дошкольников;

— выявить педагогические условия, способствующие развитию добровольческих и трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

— разработать содержание и методическое обеспечение треков «Орленок-доброволец» и «Орленок-мастер» с учетом возрастных особенностей воспитанников;

— организовать апробацию проекта на базе дошкольной образовательной организации;

— провести диагностику результативности проекта и сформулировать методические рекомендации для педагогов.

Объект исследования: процесс формирования социальной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия и средства реализации проекта «Орлята-дошколята», направленного на развитие добровольческих качеств и трудовых компетенций детей 5-7 лет.

В работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической и нормативной литературы, обобщение, систематизация, моделирование) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование родителей и педагогов, изучение продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных).

Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанные методические материалы, конспекты совместных мероприятий, сценарии добровольческих акций и мастер-классов, диагностический инструментарий могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций, методистами и педагогами дополнительного образования. Результаты апробации позволяют выстроить преемственную модель воспитательной работы, обеспечивающую плавное включение детей в программу «Орлята России» на ступени начального общего образования и способствующую формированию у дошкольников устойчивой социальной позиции.

Теоретические основы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста

Обращение к проблеме развития социальной активности дошкольников требует предварительного осмысления сущности данного феномена, его структурных характеристик и возрастных особенностей проявления. В отечественной педагогике и психологии социальная активность рассматривается как интегративное качество личности, выражающее меру ее участия в общественно значимой деятельности и готовность к преобразованию окружающей действительности. В работах А. В. Мудрика, Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Головановой социальная активность трактуется как устойчивое личностное образование, формирующееся в процессе социализации и обеспечивающее самореализацию ребенка в системе общественных отношений [3; 7].

Структура социальной активности традиционно представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, отражающих ее многомерный характер. В исследованиях Т. И. Бабаевой, С. А. Козловой выделяются следующие компоненты:

— мотивационно-ценностный, включающий интерес ребенка к социальному окружению, стремление участвовать в совместной деятельности, ценностное отношение к сверстникам и взрослым;

— когнитивный, объединяющий представления о социальных нормах, правилах поведения, способах взаимодействия;

— эмоционально-волевой, отражающий способность к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости, проявлению волевых усилий при достижении общественно значимых целей;

— деятельностно-практический, выражающийся в инициативности, самостоятельности, готовности к совершению добрых дел и оказанию помощи окружающим [5].

Применительно к старшему дошкольному возрасту социальная активность приобретает специфические черты, обусловленные особенностями психического развития детей 5-7 лет. Согласно положениям культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и работам Д. Б. Эльконина, данный возрастной период характеризуется качественными новообразованиями, создающими психологические предпосылки для становления социально активной позиции. Среди ключевых новообразований выделяются: соподчинение мотивов, формирование первичных этических инстанций, развитие произвольности поведения, возникновение внутренней позиции и способности к децентрации [2].

Психолого-педагогические особенности развития социальной активности у детей 5-7 лет проявляются в нескольких направлениях. Во-первых, ведущая деятельность данного возраста, сюжетно-ролевая игра, выступает естественной средой освоения социальных ролей, норм взаимодействия и моделей просоциального поведения. Во-вторых, к 6-7 годам формируется устойчивая потребность в признании со стороны сверстников и значимых взрослых, что становится мощным стимулом для участия в коллективных делах. В-третьих, развитие эмпатии, способности понимать эмоциональное состояние другого человека создает основу для проявления добровольческой инициативы и оказания посильной помощи [4; 8].

Существенное значение имеет феномен детской инициативности, исследованный в работах Н. Н. Поддьякова и А. Н. Леонтьева. Старший дошкольник способен не только воспроизводить заданные взрослым образцы поведения, но и самостоятельно ставить социально ориентированные цели, проявлять творческий подход к их достижению. Это положение принципиально для проектирования содержания работы по направлениям «Орленок-доброволец» и «Орленок-мастер», предполагающих опору на детскую инициативу и самостоятельность.