Влияние психологической готовности к школе на развитие учебной деятельности у детей с нарушением слуха

Понятие и структура психологической готовности к школьному обучению

Проблема психологической готовности ребенка к систематическому школьному обучению является одной из наиболее разработанных и вместе с тем дискуссионных в возрастной и педагогической психологии. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что именно степень сформированности психологической готовности определяет успешность вхождения ребенка в учебную деятельность, его адаптацию к школьной среде и дальнейшую образовательную траекторию.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В отечественной психологической науке фундаментальные основы изучения готовности к школьному обучению были заложены в трудах Л. С. Выготского, который связывал данный феномен с понятием зоны ближайшего развития и формированием у ребенка предпосылок к переходу от игровой деятельности к учебной. Развивая эти идеи, Л. И. Божович определила психологическую готовность к школе как достижение такого уровня психического развития, при котором ребенок способен участвовать в школьном обучении в условиях коллективной работы. Д. Б. Эльконин акцентировал внимание на формировании произвольности психических процессов как ключевом критерии готовности, а Н. И. Гуткина рассматривала данное понятие как многокомпонентное образование, включающее мотивационную, интеллектуальную и произвольную сферы.

В зарубежной психологии проблема школьной готовности традиционно рассматривается в рамках концепции «школьной зрелости». А. Анастази трактовала готовность к обучению как овладение умениями, знаниями, способностями и мотивацией, необходимыми для освоения школьной программы. Й. Шванцара и его коллеги выделяли умственный, социальный и эмоциональный компоненты школьной зрелости. В работах Ж. Пиаже готовность к обучению связывалась с достижением определенной стадии интеллектуального развития, в частности со способностью к децентрации и формированием конкретных операций мышления.

Таким образом, несмотря на различия в теоретических подходах, и отечественные, и зарубежные исследователи сходятся в понимании психологической готовности к школе как сложного, многоуровневого образования, отражающего достигнутый уровень психического развития ребенка на пороге систематического обучения.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

Современная психологическая наука выделяет четыре основных компонента психологической готовности к школьному обучению, каждый из которых выполняет специфическую функцию в становлении учебной деятельности.

Компонент готовности - Основное содержание - Роль в учебной деятельности

Интеллектуальный - Сформированность познавательных процессов, наглядно-образного и элементов логического мышления - Обеспечивает усвоение учебного материала и решение познавательных задач

Мотивационный - Наличие учебной мотивации, познавательного интереса, внутренней позиции школьника - Определяет направленность и устойчивость учебной активности

Эмоционально-волевой - Произвольность поведения, эмоциональная устойчивость, способность к саморегуляции - Обеспечивает подчинение правилам и выполнение учебных требований

Социально-коммуникативный - Навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками, принятие роли ученика - Позволяет включиться в коллективную учебную деятельность

Интеллектуальный компонент предполагает достаточный уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Критериями его сформированности выступают:

— способность к дифференцированному восприятию и сенсорному анализу;

— достаточный объем произвольного внимания и кратковременной памяти;

— владение операциями сравнения, обобщения, классификации;

— сформированность связной речи и достаточный словарный запас;

— наличие элементарных математических представлений и пространственной ориентировки.

Именно интеллектуальный компонент создает когнитивную базу для усвоения знаний, однако без взаимодействия с другими компонентами он не может обеспечить полноценного включения в учебный процесс.

Мотивационный компонент, детально исследованный Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной, включает сформированность внутренней позиции школьника, то есть осознанного стремления ребенка к роли ученика и к овладению новыми знаниями. Показателями мотивационной готовности являются преобладание познавательных и социальных мотивов над игровыми, положительное отношение к школе, интерес к учебному содержанию. Недостаточная мотивационная готовность приводит к формальному присутствию ребенка на уроках без подлинного включения в учебную деятельность.

Эмоционально-волевой компонент занимает особое место в структуре готовности, поскольку учебная деятельность по своей природе требует произвольной регуляции поведения. К критериям сформированности данного компонента относятся:

— умение подчинять свои действия правилам и инструкциям взрослого;

— способность сосредоточенно работать в течение определенного времени;

— умение доводить начатое дело до конца, преодолевая трудности;

— эмоциональная устойчивость в ситуации оценивания и неуспеха;

— способность к отсроченному удовлетворению желаний.

По мнению Д. Б. Эльконина, именно произвольность является центральным новообразованием дошкольного возраста, без которого невозможен переход к систематическому учению.

Социально-коммуникативный компонент отражает готовность ребенка к новым формам общения, обусловленным школьной ситуацией. Е. Е. Кравцова показала, что важнейшими показателями данного компонента являются умение строить отношения со взрослым в контексте учебной ситуации, то есть принимать его в роли учителя, а не партнера по игре, а также способность к кооперации со сверстниками, умение слушать другого и аргументировать свою позицию. Социально-коммуникативная готовность обеспечивает включение ребенка в совместную учебную деятельность и является необходимым условием освоения коллективных форм работы.

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Необходимо подчеркнуть, что все четыре компонента психологической готовности находятся в тесном взаимодействии и образуют целостную систему. Недостаточная сформированность даже одного из них существенно затрудняет становление полноценной учебной деятельности. Так, при высоком интеллектуальном уровне, но низкой мотивационной готовности ребенок не проявляет активности в учении; при развитой мотивации, но слабой произвольности он не способен систематически выполнять учебные задания.

Данное положение приобретает особую значимость при анализе психологической готовности к школе детей с нарушениями развития, в том числе с нарушениями слуха, поскольку сенсорный дефект оказывает неравномерное влияние на формирование различных компонентов готовности, что требует специального рассмотрения в последующих разделах настоящего доклада.

Особенности психологической готовности к школе у детей с нарушением слуха

Как было показано в предыдущем разделе, психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное многокомпонентное образование, включающее интеллектуальную, мотивационную, волевую, коммуникативную и эмоциональную составляющие. У детей с нарушением слуха формирование каждого из этих компонентов приобретает выраженную специфику, обусловленную первичным сенсорным дефектом и вторичными отклонениями в развитии. Анализ этой специфики необходим для понимания тех трудностей, которые возникают у данной категории детей при переходе к систематическому обучению.

ВЛИЯНИЕ СЛУХОВОГО ДЕФЕКТА НА РЕЧЕВОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ