Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с 3 уровнем развития

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена устойчивой тенденцией к увеличению числа дошкольников с речевыми нарушениями, среди которых особое место занимает общее недоразвитие речи третьего уровня. По данным мониторингов, проводимых научно-исследовательскими лабораториями при Московском педагогическом государственном университете и Институте коррекционной педагогики РАО, доля детей старшего дошкольного возраста с проявлениями ОНР различных уровней в последнее десятилетие достигает 35-45 % от общей численности воспитанников логопедических групп дошкольных образовательных организаций. При этом дети с третьим уровнем речевого развития составляют наиболее многочисленную категорию, что обусловливает необходимость углубленного изучения специфики их речевого развития и разработки эффективных направлений коррекционно-педагогического воздействия [1; 4].

Грамматический строй речи представляет собой сложную систему языковых средств, обеспечивающих построение связного, грамматически правильно оформленного высказывания. Своевременное и полноценное овладение грамматическими нормами родного языка является важнейшим условием успешного речевого, познавательного и коммуникативного развития ребенка, его готовности к школьному обучению. Несформированность грамматического компонента речи у дошкольников с ОНР III уровня проявляется в стойких аграмматизмах, нарушениях словоизменения и словообразования, ошибках согласования и управления, что существенно затрудняет процесс овладения родным языком и в дальнейшем приводит к трудностям при усвоении программы начальной школы, в первую очередь по русскому языку и чтению [2; 5; 7].

Теоретико-методологические основы изучения проблемы заложены в фундаментальных трудах отечественных психологов и лингвистов: Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, рассматривавших закономерности речевого онтогенеза. Вопросы преодоления общего недоразвития речи разрабатывались в исследованиях Р. Е. Левиной, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Р. И. Лалаевой. Однако, несмотря на значительный объем накопленных данных, проблема формирования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня сохраняет свою актуальность, поскольку требует постоянного уточнения диагностического инструментария и обновления коррекционных технологий с учетом современных условий воспитания и обучения дошкольников.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью эффективного преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня и недостаточной систематизированностью методических рекомендаций, учитывающих специфику проявления аграмматизмов у данной категории детей в условиях современных дошкольных образовательных организаций.

Цель исследования: выявить особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем общего недоразвития речи и определить эффективные направления коррекционной работы.

Объект исследования: процесс формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Предмет исследования: особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня и направления коррекционно-логопедической работы по их преодолению.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня будет эффективной при соблюдении ряда условий: учета закономерностей речевого онтогенеза и индивидуально-типологических особенностей детей; реализации поэтапной системы работы, охватывающей словоизменение, словообразование, согласование и управление; включения родителей и воспитателей в коррекционный процесс на основе единых методических подходов.

Задачи исследования:

— изучить психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников;

— раскрыть особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи третьего уровня;

— подобрать диагностические методики и провести экспериментальное исследование уровня сформированности грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня;

— разработать методические рекомендации по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня.

Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической, лингвистической и логопедической литературы по проблеме исследования, систематизация научных подходов); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент с использованием диагностических методик Р. И. Лалаевой, Г. А. Волковой, Т. Б. Филичевой); методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных представлений о специфике нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня, уточнении типологии аграмматизмов, характерных для данной категории детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня, которые могут быть использованы учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций, воспитателями логопедических групп, студентами педагогических вузов в процессе подготовки к профессиональной деятельности, а также родителями для организации речевой работы с детьми в семейных условиях.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с логопедическим заключением ОНР III уровня.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Изучение проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня требует обращения к широкому кругу научных дисциплин: общей и возрастной психологии, психолингвистики, лингвистики детской речи, специальной педагогики и логопедии. Такой междисциплинарный подход обусловлен сложностью самого феномена грамматического строя речи, который представляет собой результат взаимодействия многих факторов биологического, психологического и социального характера. Анализ литературы показывает, что наиболее продуктивным методологическим основанием для рассмотрения данной проблемы выступает культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой речь развивается в процессе освоения ребенком общественно-исторического опыта при ведущей роли взрослого как носителя языковой культуры [3].

В современной науке сложилось несколько взаимодополняющих подходов к изучению грамматического строя речи. Лингвистический подход, представленный работами В. В. Виноградова, А. М. Шахнаровича, рассматривает грамматический строй как совокупность правил словоизменения, словообразования и построения синтаксических конструкций, обеспечивающих коммуникативную функцию языка. Психолингвистический подход, развиваемый А. А. Леонтьевым, И. А. Зимней, Т. В. Ахутиной, акцентирует внимание на механизмах порождения и восприятия речевого высказывания, на психологических операциях, лежащих в основе грамматического оформления речи. Онтолингвистический подход, наиболее полно представленный в исследованиях А. Н. Гвоздева и его последователей, описывает закономерности и этапы становления грамматического строя речи у детей в норме [6; 9].

Особую группу составляют работы клинико-педагогической направленности, посвященные изучению речевых нарушений у детей. Основополагающее значение имеют труды Р. Е. Левиной, разработавшей концепцию системного недоразвития речи и предложившей классификацию уровней речевого развития при ОНР. Данная классификация, дополненная и уточненная в работах Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, в настоящее время является основным теоретическим инструментом дифференциальной диагностики речевых нарушений в отечественной логопедии. Согласно этой концепции, нарушения грамматического строя речи при ОНР рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи с другими компонентами речевой системы: фонетико-фонематическим, лексическим, связной речью [4; 7].

Первая глава курсовой работы построена в логике движения от общетеоретических положений к более частным вопросам. В разделе 1.1 рассматриваются закономерности нормативного речевого онтогенеза, что создает необходимую методологическую базу для понимания специфики нарушенного развития. В разделе 1.2 раскрывается психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня как особой категории дошкольников, имеющих системное недоразвитие всех компонентов речевой деятельности при относительно сохранных слухе и первичном интеллекте. Раздел 1.3 посвящен непосредственному анализу специфики нарушений грамматического строя речи у данной категории детей, обзору существующих коррекционных подходов и определению наиболее перспективных направлений логопедической работы.

Теоретический анализ литературы позволяет выделить ряд ключевых научных положений, на которых строится дальнейшее исследование. Во-первых, формирование грамматического строя речи представляет собой длительный, поэтапный процесс, тесно связанный с общим когнитивным развитием ребенка и протекающий в соответствии с определенными закономерностями. Во-вторых, овладение грамматическими нормами происходит на основе механизмов аналогии, обобщения и переноса, требующих определенного уровня развития мыслительных операций. В-третьих, при ОНР III уровня нарушения грамматического строя речи имеют системный характер и проявляются в стойких аграмматизмах, преодоление которых возможно только при условии целенаправленной и длительной коррекционно-логопедической работы [2; 8].

Важным теоретическим положением является признание неравномерности развития различных грамматических категорий у детей с ОНР III уровня. Как показывают исследования Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, наиболее ранние и устойчивые нарушения отмечаются в области словоизменения существительных по падежам, согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, употребления предложно-падежных конструкций. Значительные трудности связаны со словообразованием, особенно с образованием относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Понимание неравномерности развития различных грамматических подсистем имеет принципиальное значение для построения дифференцированной коррекционной программы [5; 7].

Таким образом, теоретические основы изучения проблемы создают необходимую базу для проведения собственного эмпирического исследования, направленного на выявление специфических особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня и разработку соответствующих методических рекомендаций.

1.1. Закономерности формирования грамматического строя речи в онтогенезе

Овладение грамматическим строем родного языка представляет собой одну из наиболее сложных и длительных линий речевого развития ребенка. По определению А. Н. Гвоздева, грамматический строй речи есть система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях, включающая словоизменение (морфологию) и словообразование. В широком смысле грамматический строй охватывает также синтаксические закономерности построения высказывания. Полноценное овладение этой системой обеспечивает ребенку возможность выражать сложные мысли, передавать причинно-следственные, временные, пространственные и иные отношения между объектами окружающего мира [6].

В современной онтолингвистике общепризнанной является периодизация речевого развития, предложенная А. Н. Гвоздевым на основе анализа дневниковых записей о развитии речи собственного сына. Согласно данной периодизации, в формировании грамматического строя речи выделяются три основных периода: период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев); период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 месяцев до 3 лет); период усвоения морфологической системы русского языка (от 3 до 7 лет). Каждый из этих периодов характеризуется специфическими новообразованиями в грамматическом оформлении речи.

Первый период характеризуется появлением однословных, а затем двусловных предложений. Слова в речи ребенка еще не изменяются грамматически, используются в одной неизменяемой форме, чаще всего в форме именительного падежа единственного числа. Этап двусловных предложений знаменует собой первое грамматическое новообразование: ребенок начинает связывать слова между собой по смыслу, хотя формально-грамматические показатели этой связи еще отсутствуют. Высказывания типа «мама дай», «папа би-би» свидетельствуют о появлении предикативного ядра высказывания.

Второй период, охватывающий возраст от 1 года 10 месяцев до 3 лет, отличается интенсивным освоением грамматических средств языка. В речи ребенка появляются первые формы словоизменения: множественное число существительных, формы винительного, родительного, дательного падежей, формы прошедшего и настоящего времени глаголов. Постепенно усваиваются категории рода, числа, падежа существительных, времени и лица глаголов. К трем годам в речи ребенка обычно представлены все основные грамматические категории, хотя их употребление еще неустойчиво и сопровождается многочисленными ошибками по типу сверхгенерализации (распространение продуктивной модели на непродуктивные случаи).

Третий период, наиболее длительный, охватывает возраст от 3 до 7 лет и характеризуется усвоением морфологической системы русского языка во всем ее многообразии. В этот период ребенок постепенно овладевает всеми типами склонений и спряжений, исключениями из общих правил, нерегулярными формами. Совершенствуется синтаксическая структура высказывания: появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с различными видами союзной связи, развивается способность к построению развернутого монологического высказывания. К старшему дошкольному возрасту грамматический строй речи у нормально развивающегося ребенка в основном сформирован, хотя отдельные сложные грамматические конструкции окончательно усваиваются уже в школьные годы [6; 9].

В исследованиях Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина показано, что овладение грамматическим строем речи происходит на основе развития практического языкового обобщения. Ребенок усваивает грамматические нормы не путем заучивания правил, а посредством бессознательного выделения общих принципов изменения и сочетания слов в речи окружающих взрослых. Этот процесс получил название «чувства языка» и рассматривается как особая форма практического языкового обобщения, формирующегося на основе многократного восприятия и использования сходных грамматических конструкций.